Le texte argumentatif arabe 1re est l’exercice d’expression écrite le plus fréquent au lycée : on te pose une question de société et tu dois y répondre de façon organisée, avec des arguments et des exemples. Ce cours te donne le plan en trois parties, la manière de poser une problématique, la construction d’un paragraphe convaincant et une méthode de relecture.
Qu’est-ce qu’un texte argumentatif arabe 1re ?
En arabe, on parle de نَصٌّ حِجَاجِيٌّ : un texte qui défend une position (مَوْقِفٌ) à l’aide de raisons. Le mot حِجَاجِيٌّ vient de la racine ح ج ج, la même que حُجَّةٌ (argument). Au niveau B1, on attend un texte court et clair, d’environ 120 à 180 mots, où chaque idée est justifiée puis illustrée.
Définition
Un texte argumentatif répond à une question discutable (une إِشْكَالِيَّةٌ) en avançant des حُجَجٌ (arguments) appuyées sur des أَمْثِلَةٌ (exemples), dans un plan annoncé : مُقَدِّمَةٌ، عَرْضٌ، خَاتِمَةٌ.
Les exemples arabes de ce cours sont vocalisés et traduits. Dans les exercices, les textes d’entraînement sont peu ou pas vocalisés, comme au baccalauréat : seules les terminaisons travaillées portent leurs voyelles.
| Arabe | Français |
|---|---|
| نَصٌّ حِجَاجِيٌّ | texte argumentatif |
| مُقَدِّمَةٌ | introduction |
| عَرْضٌ | développement |
| خَاتِمَةٌ | conclusion |
| إِشْكَالِيَّةٌ | problématique |
| فِكْرَةٌ ج أَفْكَارٌ | idée, idées |
| حُجَّةٌ ج حُجَجٌ | argument, arguments |
| مِثَالٌ ج أَمْثِلَةٌ | exemple, exemples |
| رَأْيٌ ج آرَاءٌ | opinion, avis |
| مَوْقِفٌ | position (prise de position) |
| مُقْنِعٌ | convaincant |
| إِيجَابِيَّاتٌ / سَلْبِيَّاتٌ | avantages / inconvénients |
Le plan en trois parties
- المُقَدِّمَةُ (l’introduction) : une phrase d’amorce qui présente le thème, la problématique sous forme de question, puis l’annonce du plan.
- العَرْضُ (le développement) : deux ou trois paragraphes ; chacun contient une idée, un argument et un exemple.
- الخَاتِمَةُ (la conclusion) : un bilan rapide, une réponse claire à la problématique et ton avis personnel. On n’y ajoute pas d’argument nouveau.
Voici une introduction complète sur le thème du téléphone portable :
فِي عَصْرِنَا، أَصْبَحَ الهَاتِفُ المَحْمُولُ حَاضِرًا فِي كُلِّ مَكَانٍ، حَتَّى فِي حَقِيبَةِ التِّلْمِيذِ. فَإِلَى أَيِّ حَدٍّ يُعَدُّ هٰذَا الهَاتِفُ مُفِيدًا لِلدِّرَاسَةِ؟ سَنَرَى أَوَّلًا فَوَائِدَهُ، ثُمَّ سَنَعْرِضُ أَخْطَارَهُ، قَبْلَ أَنْ نُقَدِّمَ رَأْيَنَا.
Traduction : De nos jours, le téléphone portable est devenu présent partout, même dans le cartable de l’élève. Dans quelle mesure ce téléphone est-il utile aux études ? Nous verrons d’abord ses avantages, puis nous exposerons ses dangers, avant de donner notre avis.
Poser une problématique (إِشْكَالِيَّةٌ)
La problématique transforme un thème (« le téléphone ») en vraie question. Deux tournures suffisent au niveau B1 :
- هَلْ…؟ pour une question fermée : هَلْ يَجِبُ أَنْ يَتَعَلَّمَ كُلُّ تِلْمِيذٍ لُغَتَيْنِ أَجْنَبِيَّتَيْنِ؟ (Chaque élève doit-il apprendre deux langues étrangères ?)
- إِلَى أَيِّ حَدٍّ…؟ (dans quelle mesure… ?) pour une question nuancée, souvent plus riche : إِلَى أَيِّ حَدٍّ يُسَاعِدُ الهَاتِفُ التَّلَامِيذَ فِي دِرَاسَتِهِمْ؟ (Dans quelle mesure le téléphone aide-t-il les élèves dans leurs études ?)
Règle
Pour transformer une affirmation en problématique, utilise le verbe passif يُعَدُّ (« être considéré comme »), au féminin تُعَدُّ si le sujet est féminin. Le sujet reste au nominatif et l’attribut passe à l’accusatif : السَّفَرُ مُفِيدٌ (le voyage est utile) devient إِلَى أَيِّ حَدٍّ يُعَدُّ السَّفَرُ مُفِيدًا؟ (dans quelle mesure le voyage est-il considéré comme utile ?).
L’argument et l’exemple : حُجَّةٌ + مِثَالٌ
Chaque paragraphe du développement monte trois marches : l’idée annoncée, la justification qui répond à « pourquoi ? », puis un exemple concret qui rend l’argument visible.
أَوَّلًا، يُسَهِّلُ الهَاتِفُ البَحْثَ عَنِ المَعْلُومَاتِ، لِأَنَّ الإِنْتَرْنِتَ يَضَعُ المَعْرِفَةَ بَيْنَ أَيْدِينَا. عَلَى سَبِيلِ المِثَالِ، يَسْتَطِيعُ التِّلْمِيذُ أَنْ يَبْحَثَ عَنْ مَعْنَى كَلِمَةٍ فِي ثَوَانٍ.
Traduction : Premièrement, le téléphone facilite la recherche d’informations, car internet met le savoir entre nos mains. Par exemple, l’élève peut chercher le sens d’un mot en quelques secondes.
On reconnaît la structure : أَوَّلًا annonce l’idée, لِأَنَّ introduit l’argument et عَلَى سَبِيلِ المِثَالِ amène l’exemple. Un exemple doit être précis (un lieu, une durée, une situation), sinon il ne fait que répéter l’argument.
| Fonction | Expression arabe | Sens |
|---|---|---|
| Donner son avis | أَرَى أَنَّ… / فِي رَأْيِي… | je pense que… / à mon avis… |
| Justifier | لِأَنَّ… / بِمَا أَنَّ… | parce que… / puisque… |
| Illustrer | عَلَى سَبِيلِ المِثَالِ / مَثَلًا | par exemple |
| Ordonner | أَوَّلًا / ثَانِيًا / أَخِيرًا | premièrement / deuxièmement / enfin |
| Ajouter | بِالإِضَافَةِ إِلَى ذٰلِكَ | en outre, de plus |
| Nuancer | لٰكِنَّ… / مِنْ جِهَةٍ أُخْرَى | mais… / d’un autre côté |
| Conclure | فِي الخِتَامِ / وَخُلَاصَةُ القَوْلِ إِنَّ… | en conclusion / en résumé… |
Conclure et se relire
La conclusion reprend la problématique et y répond :
فِي الخِتَامِ، يُمْكِنُ القَوْلُ إِنَّ الهَاتِفَ أَدَاةٌ مُفِيدَةٌ لِلدِّرَاسَةِ إِذَا اسْتَعْمَلَهُ التِّلْمِيذُ بِحِكْمَةٍ. وَفِي رَأْيِي، يَجِبُ أَنْ نَتَعَلَّمَ كَيْفَ نُطْفِئُهُ أَيْضًا.
Traduction : En conclusion, on peut dire que le téléphone est un outil utile pour les études si l’élève l’utilise avec sagesse. Et à mon avis, nous devons aussi apprendre à l’éteindre.
Attention
Après أَرَى (je pense) ou أَظُنُّ (je crois), on écrit أَنَّ ; après قَالَ ou القَوْلُ, on écrit إِنَّ : أَرَى أَنَّ القِرَاءَةَ مُفِيدَةٌ (je pense que la lecture est utile) mais يُمْكِنُ القَوْلُ إِنَّ القِرَاءَةَ مُفِيدَةٌ (on peut dire que la lecture est utile). Dans les deux cas, le nom qui suit est à l’accusatif.
Garde cinq minutes à la fin pour relire ta copie. Vérifie surtout les accords et les « fins utiles », ces voyelles finales qu’on écrit au lycée parce qu’elles portent le sens grammatical :
Méthode
- Pluriel non humain = accord au féminin singulier : الحُجَجُ قَوِيَّةٌ (les arguments sont solides), هٰذِهِ الأَمْثِلَةُ مُقْنِعَةٌ (ces exemples sont convaincants).
- Verbe placé avant un sujet féminin : verbe au féminin, تُسَاعِدُ القِرَاءَةُ عَلَى التَّرْكِيزِ (la lecture aide à la concentration).
- Nom après أَنَّ, إِنَّ ou لٰكِنَّ : accusatif, أَرَى أَنَّ السَّفَرَ مُفِيدٌ (je pense que le voyage est utile).
- Attribut après كَانَ : accusatif, كَانَ المَوْضُوعُ صَعْبًا (le sujet était difficile).
- Tanwin de l’accusatif écrit avec un alif : أَوَّلًا، ثَانِيًا، مَثَلًا، أَخِيرًا.
À retenir
- Plan : مُقَدِّمَةٌ (amorce, problématique, annonce du plan), عَرْضٌ (paragraphes argumentés), خَاتِمَةٌ (bilan, réponse, avis).
- Problématique : هَلْ…؟ ou إِلَى أَيِّ حَدٍّ يُعَدُّ…؟ avec l’attribut à l’accusatif.
- Paragraphe : idée + حُجَّةٌ introduite par لِأَنَّ + مِثَالٌ introduit par عَلَى سَبِيلِ المِثَالِ.
- Relecture : accords (pluriel non humain), accusatif après أَنَّ / إِنَّ / كَانَ, tanwin avec alif.
Pour aller plus loin
Entraîne-toi avec les exercices sur le texte argumentatif, puis vérifie tes acquis avec le QCM du chapitre. Pour enrichir tes liaisons, révise le cours sur les connecteurs du discours ; pour défendre une position à voix haute, lis le cours sur le débat à l’oral.
